LES ACTIVITÉS GYMNIQUES A L'ÉCOLE PRIMAIRE DEFINITION Activités de production de formes gestuelles, codifiées ou créées, intégrant une motricité inhabituelle (souvent en appui manuel) et présentée sous forme d'enchaînement.

« Pour la gymnastique, les connaissances à acquérir renvoient aux grandes catégories suivantes :  le gainage et l’ouverture / fermeture des ceinture s  l’utilisation du train supérieur comme train porte ur, locomoteur et propulseur  le guidage du mouvement par le placement de la têt e et du regard  le passage du déséquilibre dynamique à l’équilibre stratégique et inverse  le passage d’une succession d’actions à un enchaîn ement d’actions  l’organisation et la présentation d’un enchaînemen t dans l’espace  la tenue de plusieurs rôles : gymnaste, spectateur , aide/pareur, juge, observateur  l’acceptation du regard des autres sur sa propre p restation LES RESSOURCES (= sur quelles ressources on va jouer pour développ er la motricité) · au niveau mécanique : - coordination et dissociation segmentaire avec const ruction d’une motricité qui s’organise et s’équilibre essentiellement autour de la ceinture s capulaire - équilibre et maîtrise des équilibres - force et souplesse · au niveau énergétique : - dynamisme et vitesse de réaction - adaptation du système cardio-vasculaire aux efforts variés · au niveau informationnel : - perceptions extéroceptives et proprioceptives - anticipation et mémorisation d’actions · au niveau cognitif : - compréhension des fondamentaux du mouvement - connaissance et évaluation du matériel gymnique - construction de projets d’action - représentation du corps dans l’espace · au niveau affectif et social : - contrôle des réactions émotionnelles - communication verbale et corporelle LES COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES ET GÉNÉRALES Les compétences spécifiques
certaines activités peuvent, selon la modalité de pratique choisie, se rapporter à telle ou telle compétence spécifique.

Ainsi, la gymnastique renvoie plus particulièrement à :
« Adapter ses déplacements à différents types d’envir onnements » si l’on s’attache à faire vivre à l’élève de multiples expériences, avec du matériel varié.

Exemple : sauter en contrebas, en contre haut, à partir d’ un plinth, à partir d’un tremplin bois ou d’un mini-trampoline…
« Concevoir et réaliser des actions à visée artistiqu e, esthétique et expressive » si la dimension enchaînement et production devant un public est mis e en avant.

Les compétences de fin de cycle  en fin d’école maternelle : pour la compétence « Adapter ses déplacements à différents types d’environnements », l’élève peut se déplacer d’un point à un autre d e différentes façons (rouler, franchir, sauter…) en prenant des risques mesurés e t en essayant d’arriver sur ses pieds. »